第21章

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这些特征主要有以下四方面：
      （一）表现人对现实态度的性格特征。这是性格特征的
      重要组成部分。在现实生活中，人接受现实生活的影响，以
      一定的态度反映现实生活。现实的对象是多种多样的，人对
      现实的态度也是多种多样的。现实生活的多方面的影响，则
      形成人对现实生活的态度体系，这种态度体系即构成人对现
      实的性格特征。表现人对现实的态度的性格特征，主要是指
      如何处理社会各方面的关系的性格特征，包括对人、对事、
      对己、对集体、对劳动、对工作的态度等诸方面。比如：对
      人是热情、诚恳，还是冷淡、虚伪；对劳动是勤劳、认真，
      还是懒散、粗心；对自己是谦虚、自信，还是骄傲、自卑；
      对集体是热爱、关心，还是熟视无睹、漠不关心；对工作
      是积极负责、富有创造性，还是消极回避、墨守成规等等，
      这些都属于人对现实的态度的性格特征。
      （二）性格的意志特征。人对自己的行动自觉调节的方
      式和水平，成为性格特征的另一组成部分。自觉地调节自己
      的行为的心理过程是意志过程，与此相应的性格特征，称为
      性格的意志特征。它突出表现在意志力的自觉性、自制力、
      坚持性等品质上，如：是独立、不盲从，还是依赖、易受
      暗示；是自制、守纪律，还是任性、好冲动；是坚毅、顽强，
      还是懦弱、胆怯；是果断、勇敢，还是优柔寡断、胆小怕事
      等等。
      （三）性格的情绪特征。人的情绪活动对其它活动的影
      响，或者人对情绪的有意识控制的特点，也是性格特征的另
      一个组成部分，称为性格的情绪特征。性格的情绪特征可以
      分为情绪活动的强度、稳定性、持久性及主导心境四方面。
      比如，有的人情绪活动强烈、深沉，有的人情绪活动微弱、
      短暂；有的人情绪容易激动、起伏，波动大，有的人情绪比
      较稳定，很少起伏、波动；有的人经常是活泼、愉快，有的
      人则整天忧郁低沉等等。
      （四）性格的理智特征。人们在感知、记忆、想象、思
      维等认知方面是有许多不同的个体差异性的，这些差异性也
      就是性格的理智特征。比如，在感知方面，有人属主动感知
      型：在感知事物时，能根据自己的任务和兴趣来判断，而不
      易为环境刺激所干扰；有人则属被动感知型：在感知事物时
      ，明显地易受环境刺激的影响；有人特别注意事物的细节，
      观察详细、全面，有人则多注意事物的整体、轮廓，概括性
      较强；有人敏锐精细，有人则迟缓、马虎；在思维方面，有
      人敢思敢想，善于独立地提出问题，而有人则盲从权威，喜
      好利用现成答案。以上这些都是性格特征在认知方面的体现。
      可见，性格是个非常复杂的综合体，它包含着多个侧面，
      包含着多种多样的性格特征。它们的有机统一，就构成了性
      格。同时性格中的各种各样的性格特征，总是不可分割地互
      相联系着，它们之间存在着密切的内在联系。例如对工作、
      学习认真负责的人，在性格的意志特征方面往往表现出有较
      好的坚持性、自制力，在性格的理智特征方面往往表现出更
      多的主动观察、善于思考的特点。所以，我们分析幼儿性格
      的特点时，必须把性格的诸方面特征联系起来加以考察。
      
      幼儿的性格 第二章：幼儿性格是怎样形成的
      
      
      性格是人表现在对现实的稳固的态度以及与之相适应的
      惯常的行为方式中的个性心理特征，那么，它是怎样形成的
      呢？是与生俱来，天生就有的，还是后天在环境、教育的影
      响下逐渐形成的？
      有人认为，幼儿的性格是先天的。诚然，很多孩子在性
      格上是与亲人，特别是父、母很相似。这里有些遗传的因素，
      幼儿的高级神经系统活动类型继承了父母神经系统活动类型
      的较多的共同点。但是，更主要的，性格还是环境和教育影
      响的结果，是对环境和教育的影响的反映。人的性格的逐渐
      形成和发展的过程实际上也就是他不断地反映生活环境和教
      育的影响的过程。
      孩子一生下来就开始接受环境的影响，这就是性格形成
      的开始。由于孩子首先接触的是家庭成员、家庭环境，因此，
      在幼儿性格形成中起着重要作用的最初是家庭。家庭对幼儿
      性格形成的作用主要是通过幼儿在家庭中所处的地位，以及
      家庭成员，首先是父、母的影响和教育实现的。父母对幼儿
      的影响和教育，主要表现为父母对幼儿的态度。例如，过分
      放纵、溺爱幼儿，对他无要求，没有纪律的约束，就很难培
      养他们有坚强的意志、勤劳的习惯、谦逊的精神，而会使幼
      儿养成任性、粗暴、自私、懒惰的性格；相反，对幼儿过于
      严厉，一味训斥，就难以培养幼儿的独立性、主动性、创造
      性，而只会使幼儿养成懦弱、胆怯，抑郁、多疑的性格。许
      多独生子女比一般孩子有更多的消极的性格特征，主要就是
      由于他在家庭中的特殊地位及父母对他的特殊态度造成的。
      苏联心理学家科瓦列夫曾对两个女孩作过四年的观察。这两
      个女孩，同卵双生，天赋素质基本相同，又在同一个家庭中
      抚养，在同样的学校里受教育，但在性格上却有着相当明显
      的差别。姐姐比妹妹好交际，也比较果断、主动，在谈话、
      回答问题时，总是姐姐先回答，妹妹只表示同意或稍作补充。
      为什么两人的性格相差会如此显著？科瓦列夫从两姐妹的生
      活史上了解到，原来在小的时候，由祖母决定、父母同意，
      在双生子中认定一个是姐姐，一个是妹妹。从早期的童年时
      代起，就责成姐姐照管妹妹，对她的行为负责，作她的榜样，
      而妹妹则是一个受保护者，要听姐姐的话。正因为这样，久
      而久之，逐渐养成了两姐妹不同的性格，姐姐独立、主动、
      活泼，而妹妹则服从、依赖、安静。由此我们已经可以清楚
      地看到，家庭，尤其是幼儿在家庭中的地位，父母对幼儿的
      态度对幼儿最初性格的形成有着多么直接、重要的影响。
      幼儿自三、四岁后，不仅生活在家庭中，而且进入了幼
      儿园。在幼儿园中，教师和集体生活向幼儿提出的要求，教
      师的性格修养和集体对幼儿的评价、舆论，潜在而有力地影
      响着幼儿的种种态度和行为，影响着幼儿性格的形成和发展，
      使他们逐渐具有最初的比较稳定和经常的性格特性。比如，
      教师的耐心教育、积极诱导，可以使一个活泼但急躁、易
      激动的孩子变得灵活而有抑制力。老师亲切关注、积极引导
      可以使一个孤僻、胆小、沉默的孩子变得愉快而活泼。相反，
      老师对幼儿态度严厉、粗暴，说教代替诱导，训斥代替抚爱，
      则会使急躁、易激动的孩子更难以自制，孤独、沉默的孩子
      更加畏缩。苏联心理学、教育学专家们指出：教养员同孩子
      们和谐的关系在教育教养过程中会积极地促进儿童正确的观
      点、概念和行为习惯的形成，并在他们的情绪、精神的发展
      上，在性格的形成中反映出来。（见《外国教育》1981年第
      5期36-37页）
      至此，我们可以肯定地作出结论：幼儿的性格虽受遗传
      的影响，有遗传的“印迹”，但主要的，它取决于环境和教
      育，特别是家庭和幼儿园教育的作用。环境、教育影响幼儿
      智力的发展，同样，对幼儿性格的形成，也起着决定性的作
      用。因此，作为幼的经常接触者，父母、教师和其他人员，
      都必须时时注意自己的全部行为举止、言语、情绪，对人对
      事的态度、对幼儿性格形成的影响，使自己的态度、言行成
      为幼儿良好性格形成的积极的促进因素，促使幼儿个性健康
      地发展。
      
      幼儿的性格 第三章：幼儿性格的特点
      
      
      总的来说，幼儿期是儿童性格开始形成的时期。在婴儿
      期，虽然也能看到儿童之间的性格的个别差异，但是，这些
      差异是很不明显的，也是极不稳定的，因此，谈不上什么性
      格的形成，只能说是性格的最初的萌芽表现。